钟情摘抄自成功

　　

　　元末著名学者陶宗仪，每天利用耕田种地中的休息，把平时读书的心得体会、所见所闻随手记到树叶上，放到瓦罐中，十年功夫攒了几十瓦罐，后来整理成三十卷著作，这就是有名的《南村辍耕录》。蒲松龄于通途大道旁设座访行人，搜集奇闻轶事，记下无数札记。终于写成《聊斋志异》。长期积累，方可积土成山、积水成渊。
　　
　　积累，必然地有其长期性和目的性。不具备以上两点的阅读积累，只能是无效劳动，算不得真正的阅读积累。摘抄，是实现阅读积累价值的有效过程，几乎是生成阅读多项功能的唯一方式。系统地科学地规划阅读活动，有效地指导学生进行具体的阅读，坚持积累摘抄，毋庸置疑地是实现语文生命价值的正确选择。
　　
　　摘抄，作为一种阅读过程和方式。它在读书过程中是很特别的一环，特别之处在于：它很费时，是一种笨办法，被很多人所鄙弃。
　　
　　但我们枝城中学的语文和学生，却对它情有独钟，视之为珍宝。大概是世人大多急功近利，最终不得不无可奈何地走进“欲速而不达”的死胡同。
　　
　　摘抄，好比治病的中药，见效慢，一两副药下去很难见效，但长期坚持下去确实能治病强身。相比而言，西药治病要来得快。但西药治标不治本，而中药是标本兼治的，也无怪乎它很费时。
　　
　　辨证施治，是中医的哲学依据。你否认中医的作用，可以；但你如果又硬着头皮要否认辩证法，恐怕就很难说服自己了。
　　
　　所以中医和它的中药还是有它的用武之地的；摘抄这种笨办法，也就在被我们枝城中学的师生顽固地坚持着。大概是我们找准了语文教与学在我们身上的病症，碰巧也找到了治病的方剂。
　　
　　并不是所有的中医都深得其奥妙，可以妙手回春得到患者的赞誉的。摘抄，也有其奥妙所在。
　　
　　老师要让学生打心底里认同：摘抄确实有着意想不到的学习效果。心理认同，是学习的基础，也是有效学习乃至高效学习的良好基础。
　　
　　“心理认同是动机心理学中一种积极促动因素的心理特征，是对一个影响源的吸引力作出的消极或积极的反应，影响源的吸引力程度是心理认同过程的一个重要因素。组织和个人都是影响源，形象、行为、思想、言论都表现为吸引力，人们倾向于拒绝影响源缺乏吸引力的意见，而采纳与其相反的观点。”
　　
　　无论是生死攸关的战争，还是一项轰轰烈烈的事业，都需要众人的参加，而且是团结一致，同心同德地投身其中。要做好这一点，心理认同是十分重要的。因为只有发自内心地认同了这项事业，每个参与者才会心甘情愿地为之奋斗与奉献，这样的事业才有凝聚力。
　　
　　为此，我们完全可以小题大做，把摘抄当成一项神圣的事业来做——一项展示阅读生命之光的事业。
　　
　　如何让学生对摘抄这种笨办法产生好感并心甘情愿地为之奋斗呢？
　　
　　1、选择他们感兴趣的内容。
　　
　　他们感兴趣的内容，既不应是他们完全陌生的，也不应是他们完全熟悉的。要选择那些他们既熟悉又陌生的内容让他们进行摘抄。也就是“跳一跳，够得着”。太不费力，没有实际行动价值；太费力，就会产生“费力不讨好”的消极心理。把握内容选择的度，就会让他们时刻保持新鲜感，促发他们不断行动的的求知欲，让他们切切实实地感受到生命的律动。这就是巧妙运用外因激活事物发展的内因。
　　
　　2.进行摘抄方法的指导。
　　
　　方法，不应是冷冰冰的形式，它应是和具体内容有着直接对应关系的鲜活的开放系统。因为，任何内容都有其表现形式，任何有生命力的形式也都有其对应的丰富的内容。例如，以“父母”为话题进行摘抄，可以指导学生从以下方面进行：写父母的词语或成语，赞美父母的诗词、名言警句，孝敬父母的历史，你最想对父母说的知心话……这样学生就有积累摘抄的丰富内容了。话题积累摘抄，只是其中最常见的一种而已。其他的还有归类摘抄、对比摘抄、自由摘抄、专题摘抄等。经过一段时间的摘抄，学生就会感受到这些丰富多彩的方法也大有学问，不由得不喜欢积累摘抄。
　　
　　3、用评比、展出等方式激励他们做得更好。
　　
　　这些虽然只是学生搞好摘抄的外因，但有这些和没有这些，效果大不一样。学生在老师的指导下进行积累摘抄，往往是被动消极的。用种种恰到好处的方式适时地对他们进行激励，是变消极为积极的有效途径，是化被动为主动的有效外在刺激。学校每学期对各年级优秀的积累摘抄进行评比展出，起到了很好的激励效果。
　　
　　4、分层要求，允许弹性作业存在。
　　
　　了解学生的学习实情，将他们分成不同层次进而分层要求，促使他们在原有的基础上不断进步。
　　
　　“一刀切”只会切得血淋淋、惨不忍睹，以致毫无生气。只有让每一个学生都觉得有事可为，才会实现摘抄的大有可为。
　　
　　让阅读成为学生生命成长的重要一环，才能实现阅读的生命价值。所以，我们就像呵护一棵幼苗一样，呵护着学生阅读积累的不断成长。
　　
　　也许，他们有的能成长为一棵参天大树，有的却只是一棵小草，但他们在阅读的生命历程中体验过生命的荣光。
　　
　　“天空没有留下痕迹/但我已经飞过”，他们在回忆读书的时候也许会有这样的感慨。
　　
　　5、组建“班级图书角”或收集整理好“班级课外读物书目”，让学生有书可读有内容可摘，享受有书共读的美好。营造积极的书香环境，就好比是让生命的种子有了一片沃土，让凤凰有了可以唱响欢乐的生命进行曲的梧桐树。
　　
　　6、充分利用好学校图书室，给一些时间让他们走进图书室选择图书自由阅读，有选择性地积累摘抄。
　　
　　鼓励学生订阅优秀报刊杂志，支持学生上网阅读，增长其见识，活跃其思维，彰显课外阅读的功效。
　　
　　只有将阅读夯实了，摘抄积累才算有了生命之根。
　　
　　为此，我们可以将积累摘抄看作是阅读之花。也许这花还不是很鲜艳，但这花确确实实是生命之花。是生命，就有值得敬畏的地方。
　　
　　语文，应该是有着极强的生命力的语文。
　　
　　阅读、积累摘抄……都应该是她生命之一息。
　　
　　把语文当做一项生命工程，把教语文和学语文真正当做展示生命之光的历程，大概这就是实现语文的人文性的最高境界吧。
　　
　　让我们呼唤生命语文时代的到来吧！